l'origine des aliments

• Tri des aliments:

Les élèves découpent les étiquettes et effectuent un premier tri. Ensuite, en groupe, les élèves se mettent d'accord.

origine des aliments étiquettes

• Documents:

je leur distribue des documents pour qu'ils puissent vérifier leurs premières recherches. Un groupe peut avoir tous les documents (viande, céréales, laitage, légume fruit) ou uniquement l'un des quatre. Chaque groupe a une affiche pour marquer ses recherches.

La mise en commun permet enfin à chaque groupe d'expliquer ce qu'il a fait.

document légume ou fruit

document lait

document céréales

document viande

• Trace écrite:

pour terminer cette séquence, je redistribue à chaque élève les étiquettes données lors de la première étape. L'élève trie et colle les groupes d'aliments dans son cahier.

rondes planètes - oeuvre collective

1. A partir d'objets ronds (bols et pots en tout genre) tracer des empreintes sur une feuille banche.

2. Découper les cercles formés.

3. Peindre les ronds dans un camaieu de couleurs (ici autour de la couleur bleu et argent).

4. Coller les ronds peints sur une grande affiche (ici fond noir choisi).

5. Avec des pastels blancs, marquer les contours des ronds.

EMC

• les valeurs de la République:

Voici un diaporama sur lequel les élèves sont libres d'intervenir:

diapo symboles république

une fiche pour les élèves:

Fiche

cartes images pour encoder

J'utilise ces cartes pour que les élèves encodent des mots de façon autonome (image au recto/ mot au verso).  L'élève peut ainsi se corriger seul.

Je propose plusieurs cartes (entre 6 et 10). L'élève choisit les 5 mots qu'il veut écrire parmi ces images.

•  Période 1:

cartes images série 1    cartes corrigé série 1

cartes images série 2    cartes corrigé série 2

•  Période 2:

cartes images série 3   cartes corrigé série 3

cartes images série 4   cartes corrigé série 4

cartes images série 5   cartes corrigé série 5

cartes images série 6   cartes corrigé série 6

• mes essais d'encodage:  fiche élève pour encodage

Une histoire sombre, très sombre: production d'écrit

Je commence par lire cette histoire de R. Brown à mes élèves. Je les place en coin regroupement et j'éteins la lumière (on créé l'ambiance). J'arrête la lecture avant la dernière page (" Dans cette boîte il y avait...").

Ensemble, nous proposons à l'oral ce qu'il pourrait y avoir dans cette boîte.

Ensuite, individuellement, chaque élève écrit la phrase pour terminer cette histoire. Je leur apporte des fiches "lexique" et je les aide à orthographier les mots.

Après l'écriture, ceux qui le souhaitent lisent leurs productions.

Je termine en relisant toute l'histoire.

le temps (semaine et calendrier)

• les jours de la semaine

fiche et étiquettes des jours pour travailler l'ordre des jours

les jours de la semaine fiche

• prendre des repères pour se repérer dans la semaine 

étiquettes pour emploi du temps à réaliser par l'élève

ma semaine

• jeu mémory des jours de la semaine:

étiquettes jours script

étiquettes jours cursive

• le calendrier

Pour aider les élèves à écrire la date et à se repérer, je leur donne cette fiche. L'élève peut entourer les éléments pour la date du jour (fiche à plastifier ou à placer dans une pochette plastique), recopier les mots.

calendrier: la date